知行何家 - 教育管理
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items: 三性课堂：在学科教学中落实立德树人
items: 三性课堂：课堂教学的三大变革
items: “顶层设计”：催生教育的变革力量
items: 提高课堂教学质量和效益的新探索
items: 关于敬重
items: 凝聚力量 竭尽全力 振兴洛中
items: 筹划先行 精心实施 赢在坚持
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items: 实践阳光教学 落实三精管理 构建学校特色
items: 我们对“洋思经验”的借鉴

三性课堂：在学科教学中落实立德树人
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date: 2021-07-20T17:29:00+08:00
description: 2010年8月，龙泉驿区小学教育开启“顶层设计”综合改革。历经“办学思想大讨论”“顶层设计大论坛”之后，“不唯分数而教，要为学生的发展而教”成为共识。如何充分发挥学科课堂的育人功能？学科课堂的转型方向究竟在哪里？“三性课堂”区域主张应运而生，“三性课堂大实践”自此正式开启，一场区域的“课堂革命”延续至今……一、学校教育的主阵地必须落实立德树人立德树人是教育的根本任务，学校教育必须落实立德树人。现行的学校教育主要以分科教学的形式开展，学科课堂占据了学校教育的大部分时间、空间和资源，学科教学自然是学校教育的主阵地。学校教育要落实立德树人的根本任务，就必须在学科课堂这个主阵地有所作为，要充分发挥学科课堂的育人价值，就必须彻底改变对课堂教学的旧的认知。学科课堂的价值取向经历过三个阶段：一是“双基”时代，“学科教学”关注的是学科的基础知识和基本技能；二是“三维目标”时代，“学科教育”关注的是学科的知识与技能、过程与方法，以及学生的情感、态度、价值观；三是“核心素养”时代，“全面育人”关注的是学生的关键能力和必备品格。从以知识为中心走向以学生为中心、从关注知识掌握走向关注学生的全面发展，从学科教学、学科教育走向全面育人，学科课堂的价值取向体现了教育顺应时代发展的需要，体现了教育面向现代化、面向世界和面向未来的历史必然。二、三性课堂是新时代学科课堂的转型方向面对学科教学过度重视学科性任务（教书），而相对弱化教育性任务（育人），几乎忽视创新性任务（育才）的现实问题，大家一致认为学科教学不仅仅要教书，更要同时注重育人和育才，学科课堂必须完成三大任务（学科性任务、教育性任务和创新性任务），全面培养学生的学习力、品格力和创造力。自此，“三性课堂”为新时代学科课堂明确了转型方向。（一）“三性课堂”的基本内涵“三性课堂”是以学生为中心，致力于促进学生全面发展，学科性、教育性和创新性融合并重的学科课堂。对于以分科教学为主要形式的学校教育，三性课堂强调从知识中心向学生中心、从知识教学向育人育才的价值回归，是落实立德树人、实践全面育人的课堂教学。对于以课堂教学为主渠道的学校教育，三性课堂通过现实情境中的实践活动，突出思想政治教育和实践创新教育，是落实新时代创新性人才培养的课堂教学。课堂教学着眼于学科本身，关注学科知识、学科技能和学科思想方法，体现的是学科课堂的学科性；课堂教学着眼于学生发展，关注学生的必备品格和关键能力，体现的是学科课堂的教育性；课堂教学着眼于社会实践，关注学生的创新精神和实践能力，体现的是学科课堂的创新性。对于学科课堂落实立德树人、全面育人而言，学科性、教育性和创新性都是不可或缺的，在课堂教学中应该结合课程内容、学生学情实现其有机融合。（二）三性课堂的“三个观念”“三个观念”是指三性课堂的育人观、学生观和教学观[1]。三个观念是为了促进三性课堂的课堂实践而提出的，包括“三大任务、全面育人”的育人观、“学生中心、发展取向”的学生观和“学用结合、知行统一”的教学观。提出三性课堂的三个观念是必要的，因为理念的转变是课堂变革的内生动力。全面完成学科课堂的三大任务，致力于培养全面发展的学生，这是“三性课堂”所倡导的“育人观”；确立学生在课堂上的中心地位，将学生的发展作为课堂教学的价值取向，这是三性课堂所倡导的“学生观”；在学习中重视知识的学中用、用中学，实现“知”和“行”统一，这是三性课堂所倡导的“教学观”。三、在学科教学中落实立德树人的基本策略从理念变革到行为变革并非易事，“道”的行离不开“术”与“器”的用。在明确学科课堂的转型方向之后，“三性课堂”并没有自然地变成现实。长达十年的“课堂革命”实践中，直到“三课四学”实践策略的提出和应用，三性课堂才开始得到有效实践，学科课堂的真正转型才得以真实发生。（一）三课：单元课、学时课和整合课[2]单元课、学时课、整合课是对单元教学内容的课程重构，它符合学生“整体→部分→整体”的认知过程，是以国家课程规定的学科和课时量为基础进行综合设计，不挤占学科，不挤占课时，不挤占课外活动的时间。提倡先学后教，提倡“学深讲透”，提倡合作学习，提倡师生互动，提倡减轻课业负担。单元课重在感知单元的知识结构：通过引导学生自主阅读、浏览、梳理，达到整体概览本单元教学内容的目的，激发学生后续学习与主动探究的兴趣。学时课重在学习单元知识的细节：打破学科课程传统的篇章设计，通过分解成若干核心问题进行逐个精研，实现相互关联的核心问题的深度学习。整合课重在单元知识的应用：通过练习课、复习课和拓展课等课型，实现单元内容的巩固、拓展和提升，实现学习过程的学用结合、知行统一。从内容、类型、要素及特征等方面看，用“三课”重构学科课程的基本思路是：1.将联合国教科文组织提出的学会求知、学生做人、学会做事、学会共处的具体目标下放到各课时教学中，并确定以…

三性课堂：课堂教学的三大变革
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date: 2015-12-30T00:00:00+08:00
description: 【摘 要】“三性课堂”是课堂教学改革的龙泉实践，发端于学科教育的三大任务（学科性任务、教育性任务和创新性任务）的提出，发展与实现三大任务的课堂教学实践，最终形成了龙泉小学教育的个性化主张。本文提出了三性课堂的教学观、学生观和评价观，阐释了三性课堂引发的课堂教学三大变革。【关键词】三性课堂，学科教育，课堂教学，教学改革龙泉教育在2010年8月开始“顶层设计”的教育改革，在对区域和学校的教育进行系统思考和整体构建的基础上，龙泉驿区、所属各小学完成了区域和学校发展的“顶层设计”。在各学校确立自身发展的顶层设计之后，在努力实现自身教育愿景的实践中，课堂教学改革成为践行顶层设计过程中的必经之路。2012年3月提出“三性课堂”基本构想之后，全区小学教师着手改进传统学科教学，开始了区域推进“三性课堂大实践”。在三性课堂的区域课堂教学改革的实践中，我们对小学课堂教学改革的思路变得越来越清晰，同时，进一步深化课堂教学改革的信心也越来越坚定。课堂聚焦、课堂生态、课堂评价的变革，开始了三性课堂对课堂教学的关键突破。一、三性课堂的主张——核心素养、三大任务当前的小学教育普遍采用的是分学科教学模式，相较于我国传统的私塾教育而言，分科教学模式有效地强化了各学科的教学。于此同时，分科教学模式的不足也逐步的显现出来。在已经过去的相当长的一段时间里，以学科为中心的考试强化了知识掌握，学科教学逐步成为了以知识为中心，导致课堂教学长期囿于知识的传授。“高分低能”现象长期困惑着教育界，这一现象与课堂教学过往的价值取向密切相关。随着农业时代、工业时代走向知识经济时代，时代发展对教育的要求发生了极大变化。教育的主要任务是提高学生的核心素养，这已经成为知识经济时代教育界的新共识。以学习力、人格力、创造力为主体的核心素养，成为了学科课程的基本价值取向，传统学科教学正在走向学科教育，以学科专业知识为中心的学科教学正在走向以核心素养为中心的综合教育。在反思以学科为中心的课堂教学的基础上，我们拓展了学科教育的基本任务：不仅要完成学科性任务（不止于传授学科知识和技能，培养学科能力，还要习得学科思想方法，在学习力上得到发展），还要完成教育性任务（对世界形成正确的认知，让认知逐步演化成人格的力量）和创新性任务（带领学生参与社会实践，在实践中学会应用知识，培养创新精神和提高实践能力）。我们主张学科教育要全面完成“三大任务”，这是龙泉小学教育对课堂教学的基本主张，致力于完成三大任务的课堂教学就是“三性课堂”。三性课堂作为具有龙泉特色的教育实践，拥有明晰而具体的教育目标和操作特性。三大任务中的学科性任务、教育性任务，是对传统的“既教书、又育人”的具体化，三大任务中特别提出创新性任务，是对人才所具有的创造性的特别强调，三大任务从中观的维度切入展开教学改革，让“教书、育人、育才”的任务变得具体，让学生的文化素养、公民素养和人才素养得到全面提升。二、课堂聚焦的变革——学用结合、知行统一基于我们对知识和教育的传统认识，知识是关于世界的事实（facts）和解决问题的程序（procedures）的集合。学校教育的目的是将陈述性知识和程序性知识传授给学生，学生拥有大量上述知识就是受到了教育。教师是大量陈述性知识和程序性知识的持有者，其基本工作就是将这些知识传授给学生。检验学校教育成功与否的方法是测试学生获得了多少陈述性知识和程序性知识。然而，对于生活在知识经济时代的学生而言，仅仅获得那些陈述性知识和程序性知识是远远不够的。它们必须具备对复杂概念更深层次的理解，掌握利用复杂概念创造新概念、新理论、新产品和新知识的能力。他们还必须具备批判性评价，口头和书面清晰表达的能力，人际沟通、团队合作和个人管理等各方面的能力[ ]。对于主要以知识为中心的传统教学，这显然是一个难以担负的未来之重。我国教育拥有重视知识的传统，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，表达着对知识记忆习以为常的重视。拥有知识的多寡和对知识的熟练程度，至今依然是考试中的关注焦点。知识的形成和应用是难考和少考的，追求考试高分导致过分关注知识体系，教学中死记硬背、过度训练比比皆是，与此同时，对于知识的形成关心甚少，导致学生不求甚解、学得不活，对于知识的应用关注不够，单纯地用做题代替知识的应用，不习惯于将所学与社会和生活联系起来，在教育中是十分遗憾的常见现象。尽管，我们在学校中依然进行着分学科教学，已经习惯于以学科知识为教学的关切，存在着“合理”的“学科本位”思想，甚至学科知识的掌握依然是各类考试的主要考点，但是，为了面向未来的学生的终身发展，为了实现中华民族的伟大复兴，我们还是必须做出顺应时代的改变。对于在传统教育中成长起来的教师，我们有义务和责任去迎接这样一个特殊的挑战，用不同于我们受到教育的方式去教育学生，这是历史赋予教师的一项伟大的历史使命。学科教…

“顶层设计”：催生教育的变革力量
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date: 2013-12-04T16:00:00+08:00
description: 【关注视角】一场叩问本质、系统设计、全程调控的区域教育整体改革，就这样真实生动地拉开了帷幕。一个着力思想解放、统筹驱动、核心突破、草根变革的区域“改革版本”，就这样扣人心弦地鲜活面世——作为一场对传统思维和行为具有颠覆性意义的教育改革，不同于取向制度修补、模式建构、方式创新的“点线式”变革：肇始于“顶层设计”战略思想的区域教育改革，从教育诉求的本质回归和理想建树，到改革创新的系统谋划、整体建构，唤起了长期潜伏和压抑的教育潜能，渐次觉醒的教育改革和创新能量，在成都东郊龙泉大地雨后春笋般绽放开来。一波接一波，涌动于挣脱惯性、搅动心灵、持续内生的教育变革力量，在成都东郊龙泉大地，几无遮拦地奔走。犹如普希金毕其一生的呐喊——“我是自由的元素，我真的想奔跑”，开掘这样的奔跑力量之于龙泉教育，既是生命潜能与神圣皈依的活力释放，又是延伸历史、书写神奇的教育智慧、激情与梦想奔逸的生动景象。“记得那年秋天刚刚来到，‘顶层设计’就似一记惊雷，带着满心的迫不及待在龙泉小学教育的厚土上炸响。”龙泉八小校长秦文彬就这样与“顶层设计”不期而遇：“从质疑、反抗，到踯躅、徘徊，我的犹豫不前丝毫挡不住她那要唤醒一切的力量。观望中唏嘘，试探中认知，收获中喜悦……她一步一步走进我的心房，让我在不知不觉中习惯了她的陪伴关怀、她的启迪引航。”龙泉实验小学蔡毓敏老师更是直抒胸臆：“顶层设计”犹如一只号角吹响了改革的乐章，促使我们坚守教育的本质与要义，坚持教育改革与创新，给予学生创造未来的志向和能力，以更大的热忱、更多的智慧和切入心骨的坚韧，求索教育的真谛。不同于取向制度修补、模式建构、方式创新的“点线式”变革：肇始于“顶层设计”战略思想的区域教育整体改革，从教育诉求的本质回归和理想建树，到改革创新的系统谋划、整体建构、全程调控，唤起了长期潜伏和压抑的教育潜能，渐次觉醒的教育改革和创新能量，在龙泉大地雨后春笋般绽放开来。本质叩问：“顶层设计”呼之欲出为什么有的教育创新昙花一现，有的教改经验转瞬即逝？在龙泉教育人看来，导致这些败笔的一大主因是：“过分注重形式和方法的改进，未能触及教育的灵魂。”犹如一石千浪。2010年1月5日，龙泉小学教育工作会又一次撞击素质教育实践难题，龙泉教育部门基础教育一科相关负责人率先抛出了“顶层设计”概念，并提出在全区构建小学教育教学改革与发展“顶层设计”方案，立即引起教育部门高度关注。可谓“牵一发而动全身”。3月16日，全区“顶层设计”首次研讨会上，与会者天马行空、见解独到，但要全面打破应试教育坚冰，每个人都感到了沉甸甸的压力和艰难。凭着“遵循规律，摒弃功利，全面实施素质教育，为龙泉老百姓做一件有意义的事”的原始冲动，大家从龙泉教育近20年改革中追根溯源，寻找阻碍素质教育的核心障碍，对接教育改革的前沿走向，构思“顶层设计”框架。8月18日，历经半年调研论证，易稿12次，《龙泉驿区小学教育教学改革与发展“顶层设计”方案》应运而生，教育部门随即做出实施这一方案的《决定》。“自己捅马蜂窝”是亲历者的生动比喻。“掀起这场对传统思维和行为具有颠覆性意义的教育改革，需要巨大的勇气！”参与《方案》起草的李金鸣老师激情难抑：“几经苦行僧似的历程，让人疲惫却又信心满怀，犹如经历了分娩前的阵痛纠结，让我们看到了希望的明天。”应当说，经过近20年教改，特别是近年加速推进“创教育强区，建读书之城”的战略构想，龙泉教育已然站上时代前沿：教育投入大幅增长，办学条件显著改善，课程改革扎实推进，教育水平跃居全省一流行列。龙泉区“尊师重教，富民兴教”十项制度的落实、成都打造“全国统筹城乡综合配套改革试验区”的惠风，更是浸润了龙泉教育改革的春天。然而直面新的机遇和挑战，龙泉人清醒看到，全面推进素质教育依然十分困难：部分学校缺乏先进系统的办学思想，自主办学、特色发展力度不够，办学效益亟待提高；部分教师教学思想、方法陈旧，传统教学模式根深蒂固；学生课业负担过重，学习兴趣不浓，创新精神和实践能力较差……这与龙泉作为“国家经济技术开发区”不断升高的教育需求存在很大的落差，区域教育亟待新的改革和创新。适逢国家“教育规划纲要”出台、新一轮“课改攻坚”启动，嗅觉灵敏的龙泉人迅速抓住契机，找到了阻碍素质教育的两大核心“症结”：一是评价机制的问题；二是缺乏系统思考和整体建构。认识上的突破让龙泉人眼前一亮：与其进行改革的修修补补，不如来一次脱胎换骨的全面建构。“发展中的优势让我们感到龙泉教育‘化蛹成蝶’的条件已经具备，时机已经成熟；发展中的问题让我们认识到，实施区域教育改革必须系统思考、整体构建……构建全区小学教育教学改革与发展‘顶层设计’及其配套评估体系势在必行，这既是教育改革的时代要求，也是龙泉教育人涌动于心的内在需求。”时任龙泉教育部门领导说。“系统设计”：整体折射战略眼光说到“顶层设计”，这一…

提高课堂教学质量和效益的新探索
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date: 2012-09-30T00:00:00+08:00
description: 【摘 要】本文对课堂教学的质量、效益进行了系统分析，剖析了提高课堂教学质量和效益的关键环节。在明确提出学科教育三大任务的基础上，论述了制定教育性目标和创新性目标的必要性。对学习方式多元化和教与学方式的优化进行了探讨，并对有助于学生发展的课堂教学氛围提出了看法。【关键词】课堂教学，质量，效益，氛围，任务课堂教学是学校教育的主阵地和主渠道，学校教育的高质量依赖于课堂教学的高质量。多年来，课堂教学一直是龙泉教育不断探索的热点，从上世纪90年代的《中小学课堂教学过程优化的研究》，《区域实施创造教育的途径和策略的研究》，到近十年来区级课堂大赛一直坚持促进师生教与学方式的转变，无不体现了我们对课堂教学的长期关注。随着新课程改革的不断推进和课堂教学探索的不断深入，目前，我们对课堂教学又有了新的认识和新的追求。2011年，我区教培中心向中国教育学会申报了“十二五”重点课题《区域推进多元学习构建高效课堂的研究》，2012年，我区小学阶段又在推进“顶层设计”中提出了《深入课堂，全面落实学科教育的三大任务》。其实，我们正在集全区教师的智慧全力推进的，是提高课堂教学质量和效益的新探索，是在课堂教学中真正地全面实施素质教育。一、 课堂教学质量国际标准化组织在ISO9000:2000中定义，质量是一组固有特性满足要求的程度。显然，课堂教学应该拥有一组固有的教育任务，课堂教学质量应该是课堂教学对这些固有教育任务的完成程度。不难看出，决定课堂教学质量高低的核心要素有两个：一是对固有教育任务的把握程度，二是对所有固有教育任务的完成程度。换句话说，高质量的课堂教学就是完善地制定教学目标（对固有教育任务把握程度高），并通过教学过程有效达成教学目标（对既定教学目标完成程度高）的课堂教学。下面，我们对课堂教学质量的这两个核心要素进行深入探讨。（一）课堂教学的目标制定新课程改革提出了三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。我们认为，知识与技能、过程与方法这两个维度的目标，主要完成的是所学课程在学科本身层面的基本任务，让学生具备所学学科的学科素养。同时，情感、态度、价值观这一维度的目标，主要完成的是所学课程在公民培养层面的基本任务，让学生具备一个公民的公民素养。我们发现，创新精神和实践能力作为人才的主要特征，虽然在新课改中一直被重申和倡导，却是通常难以在三维目标中予以明确呈现，不利于在教学中完善制定教学目标。然而，只有明确制定关于实践和创新的教学目标，才能落实创新精神和实践能力的培养，让学生具备作为人才所必备的人才素养。基于上述，我区在小学段提出了全面落实学科教育的三大任务。学科教育的三大任务是指学科教学必须完成学科性任务、教育性任务和创新性任务。学科性任务是指学生要通过学科学习，要具备本学科的基础知识、基本技能、学科思想方法和基本能力，提高学生关于该学科的基本素养。教育性任务是指学生要通过学科学习，在情感、态度、价值观上受到影响和获得发展，提高学生作为一个人和一个公民的基本素养。创新性任务是指学生要通过学科学习，在实践能力、创新精神、创新能力方面得到提升，发展学生在作为一个人才的基本素养。简言之，学科性任务就是“教书”（提高学生的学科素养），教育性任务就是“育人”（提高学生的公民素养），创新性任务就是“育才”（提高学生的人才素养）。三大任务是学科教育的基本属性，并不曾因为是否明确被提出过而改变。正如优秀教师总是“既教书、又育人育才”，在教学目标制定时我们必须明确规划教育性目标和创新性目标。在学科教育的目标制定过程中应当注意：第一，要对三类目标的规划予以同等重视，基于我们对学科性目标已经相当重视，应当进一步强化对教育性、创新性目标的关注。第二，要对学段、单元、课时目标进行系统规划，逐步构建与学生发展相适应的目标序列（特别是教育性目标和创新性目标序列），并可以依据学生和教师的差异性合理调整。第三，要加强对教学目标制定的研究，与学科性目标制定研究的成熟程度相比，目前对另外两类目标制定的研究还远远不够。课堂教学目标的完善制定，是提高课堂教学质量新的增长点，值得在今后的实践中展开深入研究。（二）课堂教学的目标达成受到传统习惯和高考压力等因素的影响，“学科本位”的课堂依然比比皆是：学科性任务在教学中被片面强化，教学囿于学科知识的传授之中，师生的视野受到严重局限，落入“为考试而学习”的陷阱之中。由于过度追求学科知识的掌握，把学科性目标的达成作为压倒一切的任务，必然导致部分学生的相对落后，并失去学习兴趣或者厌倦学习，这是学校教育对部分学生失去魅力的主要原因。在一个“发展本位”的课堂上，学生成功的判据不再仅限于学科素养，更有公民素养和人才素养的提高，每个学生都会拥有自身的发展空间，必然可以在课堂教学中找到成长的快乐。由此可见，重视教学目标的全面达成对提高课堂教学质量的重要性…

关于敬重
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date: 2011-04-30T00:00:00+08:00
description: ——和《把教育敬重地捧给孩子》把教育敬重地捧给孩子，这是我们对事业的态度。——对生命的敬畏。——对人的尊重。对待宝贝的小心翼翼,对待未来的郑重其事。面对孩子，我们没有资格随心所欲。面对孩子，我们没有理由高高在上。在每个幼小的生命面前，我们选择的是一种虔诚……这是顶层设计讲师团第一讲之前的随兴而和的一首小“诗”，想表达的是自己对教育和孩子的理解和态度。

凝聚力量 竭尽全力 振兴洛中
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date: 2009-01-30T00:00:00+08:00
description: 尊敬的各位领导、各位老师：从2002年我校高考成绩达到历史高点（本科98人、专科178人）以后，2003～2006高考成绩步入了阶段性低谷期，本科上线人数一直在45～68之间徘徊，2006年高考结束学校及时调整了思路，应届生和补习生两手抓策略的实施，加上网络班的办学效益开始显现，艺体特色对高考的贡献加大，2007～2008高考成绩较大幅度提升（07年达到90人，即85＋5；08年达到118人，即91＋27），初步实现了从阶段低谷中走出来。2003～2006年是学校发展最艰苦的几年。高考急速滑坡加上对补课的严厉限制，学校声誉处于严重下滑的形势；学校收入的减少加上偿还债务的巨大压力，教师的收入处于非常微薄的状态。所幸的是，学校领导班子头脑清晰、团结一心、及时布局，03年制定了“未来五年发展规划”，04年创办了“成都七中远程直播教学班（网络班）”，05年提出了“创建特色学校”的思路，06年举办了“艺体班”并壮大了“补习班”；全体教师发扬“艰苦奋斗、自强不息”的洛中精神，不计较个人的待遇和得失，为学校度过最艰难的低谷期作出了最可贵的贡献。2006年，利用校庆50周年的这一机会，我们对洛中的历史和文化进行了总结和提炼，对“阳光教学”办学理念进行了充实和发展，对学校特色进行了总结和强化，使学校形象在整体上得到了较大提升，同时形成了高考的网络班、艺体班、补习班、平行班齐头并进的局面。2007～2008年是学校走出低谷的关键期。在构建了学校发展的基本框架之后，我们开始全力向“升学预备教育和特色高中教育”两手抓的目标迈进。2007年的高考大幅提升，极大地鼓舞了全体师生，特别是老师们开始看到了洛中的希望，大家对洛中走出低谷鼓足了一股劲，并顺利实现了2008年高考继续提升，确保了学校可以对外宣称走出了阶段性的低谷。2008年，我校本科上线人数达到118人（91+27），完成教育局目标任务的240%，本科上线率达到28.2%，是2007年的17.1%的1.6倍，上线率位居市级示范校的第15名。可喜成绩的背后，我们还遗憾地看到了高开低走、痛失三位数，让我们失去了一次的宝贵机会。2009年开始的三五年，将是洛中发展的一个十字路口。我们全体“洛中人”必须看到如下变化：（1）龙中、航中的进一步扩招将使我们的优质生源消失殆尽（2009届，区前1000名共8人；2011届，区前1500名只有1人），即便是中等生（这里定义为通过一年补习可以上本科线的学生）数量也大幅度下降（08届我校线下40分的学生人数也不超过40人）；（2）由于经开区实验中学的高中招生和二中自身初中部的优势（我校为单设高中，初中部今年500分以上优生30人我校只招了1人，而且是优惠吸引），我们正在（已经）成为全区各主要高中学校中生源最差的学校；（3）洛中与龙中、航中、二中、经开区实验中学的硬件、地理位置（我们是唯一的农村学校）的差距加大；（4）三年后开始本区高中生源必然面临剧烈的下降。学校发展正在会面临巨大的压力，甚至于面临着生存与否的考验。今年，龙泉二中的一诊上线人数和我校已经相差无几，经开区实验中学将在三年后成为我校的强力对手，我们学校的定位正在面临被改写的巨大危险。如果我们不能找到自身的合适定位，洛中必然面临“边缘化”的结局，这是任何一个“洛中人”所不愿看到的，也是我们洛中师生所必须担负的历史责任！在看到学校面临的不利形势的同时，我们认为洛中的优势还是很明显的。作为一所成都市示范性普通高中，洛中的淳朴校风和一直享有的良好声誉，是我们发展的坚实基础和有利条件。而且，近两年我们已经明显地从低谷中走出来，并初步构建了下阶段发展的有效框架，坚持“质量是生命线，特色是生命力”，在教育局更加重视和自身更加努力的情况下，进一步拓展思路、扎实过程将推进学校的可持续发展。高考方面，通过网络班、补习班、艺体班、平行班的整合，努力使本科上线人数保持在100人以上并逐年稳定提升，这是维持学校作为普高的生命线所在。2009届，我们完成了在本区外补习生招生46人，并在补习生招收上有了较好的突破和经验，在本省政策没有太大变化的前提下，通过补习生招生（加上教育局必要的财力支撑，今年我们补习生招生费用超过30万元）我们可以维持高考上线人数的三位数。特色之一，2009届，我们在艺体教学上增加了传统音体美之外的播音、主持和编导，使艺体教学的科目变得更加完善，并为高考艺体任务的完成打下了坚实基础。四年时间，我们已经初步探索出艺体教育的基本方法，成都市将在2009年确定一批“艺体特色突出学校”，我校具有良好的基础并已制定出工作方案，力争在教育局的支持下成为全区第一个“艺体特色突出特色学校”，将为学校下阶段发展创造新的增长点。特色之二，通过全面实践“阳光教学”办学理念，坚持“在参与中体悟、在享受中发展”；大力拓展“传统活动”、“学生…

筹划先行 精心实施 赢在坚持
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date: 2008-08-20T00:00:00+08:00
description: ——洛带中学近年办学历程的回顾和总结不平凡的公元二〇〇八年，中国西部的中心城市——成都，历经了汶川大地震的考验。大灾之后的很短时间里，坚毅的成都人就开始筹划灾后重建，而成都教育人已经着手谋划着教育现代化，努力实现成都教育灾后创造性的复兴和重建。这无疑是一个立意高远的谋略，是成都市统筹城乡综合配套改革的一项重要举措，必将对成都的发展产生深刻影响。学校管理是一项高度复杂的系统工程，思考和行动都需要以科学的方法作指导。及时、准确地判定不断变化着的学校内外部环境，前瞻性、创造性地制定出必要的战略筹划和应对措施，精心、有序地组织学校规划的具体实施，坚持、坚守经过充分论证的取向和目标，灵活、有效地在办学实践中不断反思、改进，是学校办学取得成功的若干基本要素。一、关注变化 把握机遇 筹划先行进入二十一世纪以来的七、八年里，龙泉教育发生着一系列深刻的变化。在本区教育不断迅速发展的同时，全区教育格局也在发生着历史性的演变。普及高中阶段教育的逐步实施，高中招生的传统划片被逐步取消，南北区域发展差距的加大和北片生源的萎缩，区内高中阶段学校间竞争的不断加剧，学校间硬件差异的一度相对扩大，优质师资的流失和大量青年教师的加盟，社会对优质教育选择意识的不断增强等，学校生存和发展的外部环境和内部生态正在发生着全所未有的剧烈变化。在2002年创造历史性辉煌之后，学校不可避免地步入了发展中的低谷阶段。在面临着极大挑战的现实面前，学校领导班子敏锐地发现了各种变化，选择了用勇气和毅力去积极面对，及时研究、制定了必要的学校发展规划。我们深知，这是我们以最快速度走出低谷期的唯一选择。2003年9月，在行政会和教代会反复论证的基础上，学校教代会通过了《洛带中学未来五年发展规划》。规划制定的过程就是我们思考成熟的过程，就是对教职工进行宣传动员的过程，就是凝聚全校师生员工力量的过程。五年来的办学实践充分证明，我们规划中的许多分析和布局，对学校把握发展机遇、尽快走出低谷都很有相当积极的意义和价值，筹划先行对学校的可持续发展意义重大。附：未来五年（2003—2008）发展规划（要点摘选）机遇与挑战1.1 按照龙泉驿区人民政府和教育局对学校布局的调整设想，我校即将不再招收初中教学班并建成一所高级中学，这将给学校的招生带来一系列的不确定因素。1.3 对于非义务教育的高级中学而言，创新学校的办学思路和办学模式，努力开创自身独到的办学特色，都将会具有更大的余地和更广的空间，全面创新学校办学具有较大的可能性。4.1 随着全区高中招生政策的调整，特别是本区高中招生不再划片，学校的硬件设施又一度落后，加上高中扩招导致龙中、航中招生总数增加，我校招收的优秀初中毕业生的人数明显减少。4.2 生源质量的下降严重地影响了我校的高中出口质量，特别是在升学方面就读名牌大学（包括重点院校）学生人数的明显下降，对学校的社会声誉必将构成严重影响。4.3 生源质量的下降也将增加我校学科教学和班级管理的难度和工作量，对学校管理和教师的教育教学都构成了很大的压力，如何改善学生的学习和行为习惯显得更加关键。思路与策略1.2 目前已经通过“成都市校风示范校”的验收，有必要在2003年通过“成都市实验示范校”的验收，2004年通过“成都市信息技术示范校”的验收，并在2005年以前最终通过“成都市示范性普通高中”的验收。4.1 学校管理的核心之一是质量管理，要加强学校质量保障体系的研究和实践，在2004年9月以前全面完成对学校质量保障体系的全面构建，进一步消除原有的机制上的障碍。5.2 尚未建成学生活动必备的运动场，这给学校的发展带来了很大的教学上和形象上的影响，有必要在2004年6月以前完成学校西边8亩土地的征地并建成300米环跑和100米直跑。7.1 学校特色是学校发展的关键推力，而办学特色的核心是办学理念的特色。我们在前期创造了“阳光教学”的理念，进一步在完善阳光教学的基础上，使之成为学校的实际动力是必须实践的。7.2 多年来学校以为高一级学校输送新生为主要任务，现实的变化以及素质教育的要求迫使我们反思，在单一目标方面已不可能是我们的特长，开拓适应素质教育需要的其他途径势在必行。在五年规划已经到期的今天，我们深刻地体会到分析筹划的价值，分析让我们从容地应对挑战，筹划让我们更清醒地把握机遇。在上级部门的支持和学校自身的努力下，五年里我们通过了“成都市实验教学示范校”、“成都市示范性普通高中”的验收，完成了塑胶环跑人工草坪运动场的建设，构建了更加完善的学校管理机制，并在学校特色构建方面初见成效。二、开拓创新 精心组织 有序实施开拓创新是学校生存和发展的关键，学校处于发展低谷期时尤为重要。五年时间里，我们拓展、升华了阳光教学办学理念，实现了学校管理制度体系的与时俱进，在特色德育、教学管理、队伍建设、教育科研、后勤保障等方面不…

创新理念 完善机制 提升质量 打造特色
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date: 2007-08-07T23:00:00+08:00
description: 作为一所具有五十年办学历史的高完中，洛带中学可以说历经沧桑和几经起伏。从五六十年代的起步与艰辛、七八十年代的积累与辉煌、九十年代的持续与发展、到新世纪的波峰与浪谷，秉承“艰苦奋斗，自强不息”的洛中精神，全体洛中人走过了不平凡的半个世纪。洛带中学高考的峰值创立于2002年，当时高考本科一次上线98人，专科一次上线168人。由于教育结构调整等多方面原因，2003年开始步入了阶段性低谷，本科上线人数一直维持在五六十，学校的社会声誉等多方面的压力剧增，洛中人面临巨大的生存挑战，学校的发展成为一道艰难的课题。面对几乎是学校从未遇到过的剧变，我们先后度过了抱怨期和思考期，并在历经不短的行动期后走出低谷，这是一段十分艰辛和不断求索的漫长历程。在洛带中学步入低谷五年以后的2007年，高考以本科上线90人创造了历史的第二高点，完成教育局下达目标任务的260%，应届生超额完成教育局下达的奋斗目标，网络班以47%的上线率成为全区提高率最大的班级；高一和高二年级参加龙泉驿区统考，前端分数段的现时人数较入口人数较大幅增长，“低入口、高出口”的“成绩显著提升”表现突出；网络班、艺体班在区内产生良好影响并在高考中取得好成绩，教学质量受到社会和同行的肯定，并实现了向特色学校的关键一步跨越。一、分析变化 主动适应 创新理念面对从2002年的高峰后的低谷期，我们一开始是缺乏心理准备的，而且绝大多数洛中人的第一反应是叹息和抱怨，不服气却找不出问题产生的根本原因。但在诸多无可辩驳的事实面前，特别是2003年高考和招生完成以后，我们开始了对变化的系统的思考。生源结构、师资条件、学校定位、社会评价等，集中发生的一系列变化都是必然的，学校面临的低谷效应成为必须解决的首要问题。为了让教职工及时认识到变化，同时激发洛中人的主人翁责任感，学校在2003年8月召开的第6届教代会第2次会议上，学校提交了《成都市洛带中学未来五年发展规划》，五年规划在充分讨论、反复修改后得以最后通过，更多的教职工对变化有了更清醒的认识，对学校的发展也前所未有地更加关注，领导班子和部分教师已经开始积极行动。规划从历史和现状、机遇和挑战、思路和策略三方面，对学校面临的主要变化、生源状况、优势劣势进行了全面分析，提出了创示范校、改善生源、强化师资、完善管理、硬件建设、经营学校、构建特色等具体的思路和策略。随着学校生源变化效应的逐步显现，高校的直接录取率已经从60%以上下降到20%左右，大量的学生毕业后不能直接升入高校成为我们需要思考的重要问题。师生的成就感的下降一度引起抱怨情绪，在多次组织骨干教师深入讨论的基础上，学校提出了办学指导思想的关键改变，将大学预备教育与特色高中教育有机结合，并从根源上对师生精神状态进行调整。办学理念是学校发展的主要动力，也是学校文化建设的最核心因素。我们对变化的全面适应和有效应对，是从对“阳光教学”的丰富发展开始的。生源和师资的变化需要对传统观念的突破，学生、教师和学校同步发展思想的进一步明晰，“在参与中体悟，在享受中发展”的提出，使阳光教学的办学理念具备了更强的可操作性。“艰苦奋斗、自强不息”的洛中精神，“知行合一，身心和谐”的洛中校训，构建了“和谐、求真、尚行”的独特校园氛围。阳光教学办学理念的全面实践，大大改变师生教育教学的状况，对师生的心态和行为产生了积极的影响：师生追求的是相对提高而不是绝对高度，师生能在更加平和的心境下去教和学，师生的教与学应当尽可能成为一种享受，师生在重视最终结果的同时要更加注重参与体悟。新的理念使学生活动逐步丰富多彩起来：“五·四”、“一二·九”、LBA（洛中篮球联赛）、话剧表演、朗诵赛、辩论赛、校园歌手大赛等传统活动，篮球社、民族舞社、街舞社、文学社、武术社、客家小导游、学生会等社团活动，研究古镇、服务社区、展示客家等综合实践，都成为了学生发展个性、展示自我、提升素质的核心平台。二、不断调整 有效激励 完善机制在影响学校发展的主要因素当中，生源、师资和管理是关键的因素。在学校的环境发生巨大变化之后，学校的管理有必要作出相应的调整。在对学校面临的形势具备充分了解和成熟思考的基础上，我们于2003年10月开始逐步全方位修订学校管理方案，力求从从源头上消除制度对发展可能产生的不利影响，构建包括一个系统、一个组织和七大机制的“质量保障体系”。为了有效增强全体师生的质量意识，确保学校对教学质量的全面和及时的监控，学校成立了专门的“质量保障委员会”， 教导处自主研究和开发了“质量分析系统”，并从2003年8月开始向校内发布“教学质量公报”，至今已经坚持了发布了四个学年九个学期。学校还十分重视对质量公报的导向和应用，教师的相关奖励、聘任聘用、发展机会等都要充分参考质量公报。我们不断深化学校内部管理体制改革，实行岗位责任制和聘用聘任制，根据工作绩效逐步拉大校内分…

实践阳光教学 落实三精管理 构建学校特色
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date: 2006-10-30T19:19:00+08:00
description: 成都市洛带中学校位于龙泉驿区洛带镇。有着悠久历史和独特文化的洛带古镇，背倚蜿蜒的龙泉山脉，面向富饶的成都平原，是成都东山客家人的聚居中心，素有“天下客家第一镇”的美誉。洛带中学始建于1956年，是成都市教育局1978年确定的首批重点中学之一，1998年被评为“龙泉驿区优秀文明单位”，2000年通过“成都市合格高（完）中”验收，2002年被评为“成都市校风示范校”，2003年通过“成都市实验教学示范学校”的验收，2004年通过“成都市示范性普通高中”的验收。洛带中学是龙泉驿区“办学水平督导评估的优秀级学校”，是龙泉驿区北片唯一的高中和龙头学校，多年来以“管理严谨、校风淳朴、学风浓厚、质量良好”享誉区内外，客家文化的长期熏淘和五十年办学的长期积淀，更造就了“厚重中富有激情、质朴中充满灵韵”的文化气质。我校现有在岗教职工145人，其中高级、中级教师69人。至2006年9月有高中教学班30个，在校学生总人数为1564人。学校占地面积为31349平方米，其中建筑面积20600平方米，现有教学综合大楼一栋8483平方米，学生公寓两栋3728平方米，教工宿舍三栋7823平方米，学生食堂一个918平方米，体育运动场地面积21247余平方米。学校的校园环境优美、清新、宜人，绿化面积达18000余平方米，是龙泉驿区的“园林式单位”和“优秀文明单位”。在区委、区政府近六年先后投入1000余万元以后，特别是今年300米塑胶环跑和人工草坪足球场的建成，学校的办学条件得到了根本性的提升和完善。在洛带中学半个世纪的办学实践中，先后共培养了合格的初、高中毕业生16500多人，并为各级各类高等学校输送优秀新生4800余名。一、适应变化，与时俱进，不断更新办学理念随着龙泉驿区教育格局的变化和普及高中阶段教育的推进，我校在硬件得到显著提升的同时也面临着巨大的挑战。教师队伍的年轻化和学生入学时综合素质的下降等，都成为了学校发展必须解决的困难和问题，在新时期推动学校的可持续发展需要我们适应变化、与时俱进。首先是学校领导班子和部分教师敏感地发现了变化，接着领导班子开始主动地引导全体教师顺应变化、寻求对策，我们在近几年的不断总结反思、实践探索中，逐步认识到对学校的办学理念进行发展和创新是十分重要的。阳光滋润万物，教育有和谐的特质：学校是促进师生发展的场所，学习是乐、教书是乐、育人是乐、成长是乐，我们努力创设阳光般的氛围以带给师生快乐；阳光催生万物，教育有行动的特质：学校是师生参与和体悟的场所，我们崇尚参与、倡导在参与中去体验和感悟，培养师生积极的行为方式和睿智的生活态度；阳光温暖万物，教育有享受的特质：学校是师生享受发展的场所，体验过程、感悟发展、追求发展、享受成功，我们让师生共同体验多元化、多角度的发展；阳光包容万物，教育有开放的特质：成功没有既定、不变、唯一的标准，凡是能为社会所容、所用就是成功，获得任何方面的提升和发展都是成功的表现形式。我们在2001年独创了洛中特色的“阳光教学”办学理念，明确提出“促进学生和教师的同步发展”、“让学生和教师一起享受教育”。随着对学校定位和生源状况认识的更加准确，我们于2005年又进一步拓展了“阳光教学”的深刻内涵。我们将“在参与中体悟，在享受中发展”作为核心理念，并在此基础上构建了适应学校现状的文化体系：“知行合一、身心和谐”的校训、“和谐、求真、尚行”的校风、“爱生、乐教、精业”的教风、“乐学、善悟、践行”的学风集中体现了阳光教学的精神实质。二、注重激励、强化培训，全力抓好队伍建设1．在管理实践中选拔提高领导班子队伍学校领导班子是学校办学的引领者、管理者，拥有一支综合素质高的干部队伍是学校生存的基本保障，也是学校在新时期保持高速发展的重要前提。我校长期以来都十分重视学校领导班子队伍的建设，注意在学校的管理实践中发现、考察教师，将教学业绩突出、务实敬业、热爱教育事业的骨干选拔到学校领导岗位上来，组建了一支群众信服、能力较强的干部队伍。所有班子成员都是区级或校级骨干教师，受到市区级以上表彰的比例达到67％，专业技术职称为高级、中级教师的比例达到100％。2．在教育教学管理中培养骨干教师队伍影响教育教学质量的关键因素之一是骨干教师群体，年级组长、教研组长、备课组长、班主任是学校工作的中坚力量。针对我校教师群体近期较为显著的年轻化这一特点，我们十分重视培养、使用、激励骨干教师群体。学校对骨干教师的自身发展和担负工作提出了严格要求，充分重视了为骨干教师“压担子、搭台子、架梯子”。学校每年对骨干教师举行年度岗位聘任，每期安排骨干教师向学校进行“工作述职”，每月对骨干教师至少进行一次校级培训，还通过“工作交流”、“外出培训”等提高积极性和综合能力，骨干教师的工作热情普遍提高并呈现积极主动、创造性工作的局面。3．在教学实践中确保青年教师迅速成熟…

我们对“洋思经验”的借鉴
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date: 2005-08-30T00:00:00+08:00
description: 我们从事的教育有着多重属性，既是事业，又是科学，还是艺术。当我们从不同的视角来审视教育时，我们将会看到明显不同的东西，会对教育产生不同的认识，进而我们有着不同的选择和不同的行动。实际上，没有一种方法和手段是万能的或是可以一成不变的，过去的成功和高效可能正是今天的绊脚石，清醒地认识现状并作出必要的调整是学校和教师的必然选择，“与时俱进”是我们走出困境并立于不败之地唯一选择。一、我们面临着深刻变化有人说过：二十一世纪唯一不变的是变化本身。我们确实处于一个迅速变化着的时代，变化不以我们意志为转移地时时刻刻发生着，改变着我们的环境和我们的生活。在已经过去的短短五年时间里，我们洛中也经历了一系列的变化，从某种意义上说是从量逐步积累到质的变化。现在我们已经非常清晰的看到，这些变化至少包括以下两个主要方面：1.生源质量的显著变化五年以前的全区实行划片招生，加上学校间硬件差距较小，我校生源状况一直是非常良好的，学生高考成绩一直保持较高水平，本科上线每年100人左右，专科上线保持在160人上下。随着家长对学校硬件的更加重视，而那时恰逢我校硬件又是相对落后，加上南北区域整体发展的不平衡，还有本区高中生源竞争的一度混乱，特别是最近两年的高中大规模扩招，我校高中生源已经发生了质的变化。2.教师结构的显著变化我校长期高中办学造就了一批优秀教师，也正是由于这些教师保持了学校的高质量。随着南北区域发展不平衡的加剧，我们面临着部分优秀骨干教师的流失，而此时有正值普通高中在短期内迅速扩招，我们大量引进了高校应届毕业生。教师队伍的大换血对学校传统产生了强烈的冲击，加上师资结构不合理导致的四十岁年龄段的断档现象，给学校的管理带来了必须面临的课题。二、变化迫使着我们改变几乎我们每一个人都读过《谁动了我的奶酪》（Who Moved My Cheese）。这本书里边有四个主人公：嗅嗅、匆匆、哼哼、唧唧，他们对变化的态度是截然不同的：嗅嗅对变化非常敏感和重视，匆匆长于在变化后及时应变，哼哼因内心惧怕和不情愿对变化视而不见，唧唧发现变化的好处是会及时调整自己。有时变化是在不知不觉中开始并逐渐加剧的，有时变化是在我们不情愿的情况下发生的，我们可能当过嗅嗅、匆匆、哼哼、唧唧的每一个角色，但每一个角色给我们带来的结果是大相径庭的。面临学校逐步发生的显著变化，我们洛中的老师经历了“发现变化”→“抱怨变化” →“正视变化” →“应对变化”的四个阶段。实在地说，生源变化的程度我们最初是没有估计到的，扩招对学校的整体影响明显高于意料，学校走出相对低谷的时间长短也超过了我们的预期。正是由于这些出乎我们估计的因素，我们对变化的本能地不情愿和估计不足，我们自然而然地经历了明显的“抱怨期”。然而，我们逐渐发现抱怨解决不了任何问题，我们需要一个平和和积极的心态，从学校提出“适应学生”到心平气和的主动实践，我们的教师团队确实花费了多于两三年的时间。三、洋思经验的精神实质洋思的成功在于用“先学后教，当堂训练”为师生指出了教与学所共同遵从的行为方式。“先学后教”既激发了学生的主动参与，又有效限制了教师的教学行为。我们传统课堂上常常是教师为主角表演，而学生作为旁观者和欣赏者没有真正参与到学习，使老师们感叹的“才讲过又不会做了”“我都讲了三次了”得以有效解决。“当堂训练”让教与学在课堂上拥有了实实在在的内容，使知识的理解、巩固和应用得到全面重视，防止了课堂教学内容仅仅停留在理解的层次，使学生们感叹的“听都听得懂就是不会做”得到有效解决。洋思的成功在于用“三清运动”等方式为教师和学生指出了教与学共同追求的团队目标。通过明确的“堂堂清、日日清、周周清”的教与学的共同目标，使师生拥有非常明确的、可以容易实现的阶段性目标。一个较大的目标被分解以后往往更容易实现，在每堂课、每一周都拥有非常具体的目标的前提下，师生教与学的定向准确、动力强劲是容易理解的，同时还有效避免了长期的积累使小账成为无法弥补。如果说“先学后教，当堂训练”对课堂的教与学实现了优化，那么，“三清运动”就是师生阶段性的教与学实现了优化。洋思的成功在于以有效手段确保了教师的教和学生的学的相关行为规范得到了长期坚持。“洋思人学洋思”使洋思的行为方式得到了教师的准确理解，洋思中学非常细化的管理考核措施促进了教师的长期坚持，并通过教师实现了教师与学生的教与学的良好行为规范的长期的坚持。洋思对教学的关键环节的管理是制度化的，“周周清”的结果以及诸多方面都与教师的效益挂钩，才有效地确保了教学过程中教师与学生的行为保持着高度的“紧张而有序”。洋思的成功在于他们对学生的认识和对教学的理解是基于一系列不同于常规的思想观念。洋思人的许多理念和由理念派生的做法都是值得我们深思的：“一个人的发展，不是靠教师教出来的，逼出来的，而是靠他自己学出来的”、“教师进教室是干什么的？不…