知行何家 - 化学教学
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items: 中学化学教育的新尝试
items: 关于成都市固体废弃物卫生处置场的调查研究
items: 关于化学习题教学的若干思考
items: 中学化学教育目标及其体系的建构
items: 试论化学认知技能及其培养
items: 化合价升降法配平氧化-还原反应方程式
items: 化学计算建立等式的思路

中学化学教育的新尝试
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date: 2002-11-30T00:00:00+08:00
description: ——“STS教育在中学化学教学中的实践研究”简介“STS教育在中学化学教学中的实践研究”的课题组是由龙泉驿区教研室、龙泉中学、洛带中学、航天中学、同安中学、柏合中学和西河中学等学校为主研单位的区域性课题研究。目前已通过有关部门审批，正式列入成都市“十五”教育科研课题。STS教育是近年来世界各国科学教育改革运动中形成的一种思潮。它强调科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)的关系，强调科学技术在社会生活和社会发展中的意义和作用。将STS教育思想引入中学化学课堂教学，将有利于激发学生对科学技术的关注和热爱，重视科学素养的培养，引导学生深刻地认识科学技术的“第—生产力”作用。课题研究针对目前中学化学教学中普遍存在的问题，力求改变当前化学教学中过分地以知识为中心，忽视化学对社会的巨大影响，忽视化学学科教育对学生科学素养的培养，忽视化学知识在社会生活和社会发展中的应用现状，致力于突出化学在人类进步中的关键地位，培养具有“化学视角”的新时代的公民，充分实现化学教育的全面功能，即化学教育的“科学价值”和“社会价值”。在过去的两年里，课题组根据课题研究方案的思路，按照“认识(理论学习)——实践(化学教学活动)——再认识(形成STS融入化学教学的操作体系)的策略展开研究，并在化学教学功能、内容、方法和手段、评价等方面取得了阶段性的成果。子课题“学生研究性学习实践与研究”分别在龙泉中学、航天中学、洛带中学等学校推出研究性学习的研究课。航天中学初三学生的“龙泉地区水资源调查”是本区研究课题开展的第一次尝试，洛带中学高中二年级学生的“成都市固体废弃物卫生处置场的调查研究”提炼了研究性课题实施各环节的方案，使研究性课题在学生活动和教师指导方向都走向成熟。“学生研究性学习的实践与研究”子课题正在完成结题报告。子课题“探究教学在化学教学中的实践与研究”结合本区的化学教研活动积极开展研究。我们在区级教研活动提供了四节有价值的研究课供教师研究；全区高中此学教师观摩了龙泉中学的“含碘食盐真伪鉴别”的课堂教学，课题组研究提出了化学教学的探究教学韵“提出问题——制定方案——试验论证——交流评价”基本要求，指导了全区的化学课堂教学，改变教师的教学方式和学生的学习方式，学生在自主学习中提高其科学探究能力。为了解决目前教学中遇到的STS教育相关资源匮乏的问题，课题组组织主研人员，在广泛搜集相关资料，结合自己的教学实际，编写了初三、高一和高二学生的(STS与中学化学教育)阅读材料。材料不仅为学生拓展了知识面提供了可用的资源，而且通过材料有效地对学生进行了“过程和方法”的教育，同时对学生情感态度和价值观产生了有益的影响。随着课题研究的进一步深入，我区的化学教师对化学教学的任务有了全面的认识，教学方式、教学手段有了可喜的改变，学生学习化学的积极性有了明显的改善，教师的素质有了相当的提高。近两年，有26位教师撰写了论文在化学学会获奖。我们有理由相信，“STS教育在中学化学教学中实践的研究”课题，将对我区化学教学质量的提高和学生素质全面发展发挥更大的作用。注：本文是2002年11月为成都市规划课题“STS教育在中学化学教学中的实践研究”的中期汇报，发表于龙泉驿区《课改在线》2002年第2期。

关于成都市固体废弃物卫生处置场的调查研究
type: item
date: 2002-05-18T23:00:00+08:00
description: ——“成都市固体废弃物卫生处置场的调查研究”结题报告会实录目的： 1、通过表演的形式提高多种能力(动手能力、语言表达能力、与人交流的能力)； 2、通过本堂课题的结题汇报会展示在研究性学习方面所取得的成绩，体验、感悟科学研究活动成功的喜悦； 3、通过本堂汇报会，让更多的人来关注环境，增强人们的环保意识。重点： 1、体验垃圾场对环境的污染；2、了解垃圾场在治理垃圾方面所做的工作； 3、认识固体废弃物对环境造成的污染是人类急待解决的问题。 过程： 【指导教师】 致欢迎辞：各位老师、各位同学，大家好！欢迎参加成都市洛带中学高二年级研究性学习课题结题汇报会。【引言】 随着现代文明的飞速发展，人们的物质生活日益改善，同时产生的垃圾也越来越多。据悉，全国每年所产生的生活垃圾有一亿吨，作为西部大开发的中心城市——成都，每天所产生的生活垃圾有2400吨，每年产生的生活垃圾有87.6万吨。如此之多的垃圾被运往毗邻洛带的成都市固体废弃物卫生处置场，即长安垃圾场。长安垃圾场始建于1993年，如今已使用了七年，总计处理的垃圾约有500万吨！垃圾场的建立对当地居民的生活环境和生态环境有哪些影响？作为“放错地方的资源”——垃圾的利用情况如何呢？长安垃圾场又是如何处理垃圾呢？为此，高二年级的同学成立了课题组对上述的情况进行研究调查，他们的调查结果如何？ 下面我们就来听听他们的结题汇告吧！ ………………………………………………………………………………【放映】繁华都市、公园、府南河的影像资料 【小记者】当你走进繁华都市、踏进绿草茵茵的公园、沐浴在清新空气中，享受着大自然呵护的时候，你是否注意到这样的情景，被丢弃的食品袋、果皮、旧报纸、一次性饭盒等垃圾出现在你面前；当你泛舟在湖面的时候，你是否注意到漂浮在河面的塑料垃圾，与周围的环境极不相称。 【放映】公园中游人留下的垃圾和市场中产生的垃圾 【小记者】老师们，同学们，大家好！我们是成都市洛带中学的小记者，今天在这里为你作现场报道，环境法庭将对固体废弃物的两位主要当事人进行审判。众所周知，当今环境问题已成为威胁人类生存发展的最大问题。前不久我们还讨论了“一千年后的地球还会有人类吗”这个问题，这并不是夸大其词。如果按现在的污染速度进行破坏，恐怕那将成为可怕的现实。今天对垃圾的调查审判，也是我们对环境的关注，希望大家能共同创建一个美丽的家园！好！环境法庭已经开庭，请随我们一起到现场去看一看。………………………………………………………………………………审判现场 【审判员】首先请原告、被告及代理人就坐，请旁听者就坐，请审判长就坐！ 【审判长】联合国国际法院公开审理原告长安垃圾场以第一被告废电池和第二被告废塑料为首的垃圾故意污染环境罪一案，现在开庭！本案使用简易程序，由联合国国际法院W担任审判长，X担任书记员。原被告双方对审判长、审判员、书记员是否要求回避。 【原告】不！ 【第一被告】不！ 【第二被告】不！ 【书记员】现在我宣布法庭纪律：不得喧哗、发言、摄影。摄像除经本院允许的记者外，不能进入审判区；旁听者如对本庭审判有意见和建议可于庭审结束后，以书面或口头形式向法院的工作人员反映。如违反上述法庭纪律可由审判长予以制止、训诫、拘留、罚款。 【审判长】现在进行法庭调查，由原告宣读诉状。 【生态环境】尊敬的审判长大人，你好！我是长安垃圾场的生态环境。最近，我经常接到来自长安垃圾场附近的大气、水体和土壤的投诉。他们投诉长期盘踞在那里以废塑料、废电池为首的固体废弃物给他们造成的污染。今天我站在这里就是要为长安垃圾场附近的兄弟姐妹讨回一个公道！ 长安垃圾场是成都市的生活垃圾堆放点，每天都有大量的生活垃圾被倾倒在这里。如废电池、废塑料等等，他们故意污染我们，我希望法庭判垃圾死刑以解民怨，也使垃圾不能再为非作歹了！自从垃圾场建立以后，我们家族的日子就一天比一天难过起来！废电池中重金属元素如汞、镉、铅、镍、及有毒害的酸碱泄漏，严重的污染了土质。塑料造成的“白色污染”破坏了土壤内微生物构成的生态系统的平衡，氮循环、碳循环不能正常地进行，土壤腐解能力丧失，草木不生！以前的郁郁葱葱已被堆积如山的垃圾所取代。我请求审判长判其有罪。 【审判长】由第一被告长安垃圾场的废电池进行答辩。 【废电池】尊敬的审判长大人，我代表我们电池家族进行答辩，并且为我们电池家族讨个公道。 从1799年伏打发明了我们到今天近两个世纪，我们有了长足的发展，尤其在二战以后的50多年里，发展更是迅猛异常。但那时锌锰电池、铅酸蓄电池占有很大优势，种类为数极少。现在我们的面貌发生了翻天覆地的变化，拥有各种电池。我们按我们的工作性质和贮存方式把我们分为了：二次电池、贮备电池和燃料电池。我们家族的成员现也正在人类各个领域发挥着重要作用：在遨游太空的卫星，空间站；真空中飞翔的飞机，火箭的导弹…

关于化学习题教学的若干思考
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date: 2001-10-30T00:00:00+08:00
description: 摘 要 本文对化学习题教学的地位、习题题景、习题的难度作出了分析，并在此基础上对用题思想、题海战术成因和诸多有助于提高教学效益的用题方式进行了介绍和评价。关键词 习题教学；习题题景；用题思想；用题方式长期以来，化学教育界的研究与实践为习题教学提供了很好的思路和方法。但是，反思传统习题教学依然不难发现存在的问题：一方面，“唯题是教”的思想左右着化学教学，习题教学不恰当地占有了过多的教学时间，而且习题教学的目的过分地指向于提高应试水平，这种教学思想已经不能适应时代赋予化学教学的新要求，特别是培养创新精神和实践能力的需要；另一方面，不正确的用题思想和“就题论题”等低效的用题方式仍普遍存在，它所导致的“题海战术”仍极大地挤占着学生有限的学习时间，严重阻碍着学生发展的全面化和个性化。显然，化学习题教学必须顺应新的教育观并作出相应的变革，为此，笔者将在本文中提出自己教学实践基础上的一些理性思考。1.习题教学的独特地位习题教学是中学化学教学的重要内容，是教学过程中组织学生进行学习实践活动的重要形式之一，对教学的质量和效益有着举足轻重的影响。化学学习离不开必要的实践活动，中学化学的实践活动主要有化学实验、综合实践活动、习题教学等几种方式。“化学实验”是学生在实验室（或家庭等）通过实验进行的验证或探究活动，它具有直观、生动、趣味性强的优点，是学习实践的一种有效形式，对学生加深记忆、巩固知识、促进理解、发展动手能力等方面有很好的作用；“综合实践活动”是以解决生产、生活和科学技术中遇到的现实问题为目的的研究活动、项目设计、社区服务、社会调查等，它在促进学生习得学以致用、培养创新精神和实践能力、增强社会责任感等方面有着尤为突出的效果，是新世纪中国学生的学习实践活动中所推崇的和不可或缺的新形式。但是，实验室实验和综合实践活动都会受到许多条件的限制，在有的时候和有的地区，有些综合实践活动是难以开展甚至无法实现的。“习题教学”是将生产、生活和科学技术中现实问题虚拟成特定的习题题景，让学生在虚拟的化学情景中去体验问题解决的实践活动，它所特有的简单可行性、题景设计的可控制性和广泛性、经济实效性等优点使它在化学教学中具有独特地位，作为学生学习实践活动的主要形式之一，习题教学是其他形式所不可取代的。2.习题的要素分析对化学习题进行要素分析可以发现，习题题景一般包含三个方面的要素组：情景、背景、疑景。“情景”要素组具体包含状态、过程（过程是状态到状态的演化）、陷阱等要素；“背景”要素组具体包含知识、技能、方法与技巧、习惯、观念等要素；“疑景”要素组具体包含是定性、半定量、定量等要素。不难发现：一个化学习题总是建构在若干要素之上，并因各要素及其组合上的差异而实现不同习题在功能上和难易上的变化。因此，“习题题景”是指情景、背景、疑景的诸多要素所建构的要素整合体，用数学模型来表达，它是由情景、背景和疑景所构成的三维坐标系，具体可以用下图来表示：3.习题难度的构成习题的难度一般可以分解成“思维难度”和“操作难度”两个部分。举个简单的例子，计算“1＋2＋……＋100”的值时，如果直接不断地作加法，要突破的主要是操作难度，因为繁复的简单操作实际上也容易导致错误而存在一定难度；如果要针对其规律性进行简化计算，要突破的主要是思维难度，因为发现其中的规律性并建立相关模型在思维跨度上是较大的，是一种创造性的思维过程。值得注意的是，操作难度可能由于操作的熟练得以降低，也可能因为操作习惯的良好而得以顺利克服；思维难度的大小取决于思维的创造性倾向的强弱，也与解决问题方式的陌生度密切相关，会随着解决问题方式的积累及其熟练程度的提高而相对的减小。可见，习题教学中首要的应当是立意于提高思维的创造性，此外，培养良好的操作习惯、积累解题经验、提高熟练程度也是必要的。4.习题教学的用题思想习题教学首先必须解决用题思想的问题，“用题思想”是指使用习题时的目标、方式、有效使用习题的标准等的综合。通常，正确答案的获得是习题得到正确解答的标志，被作为学习活动成功的一种判据，也被认为是习题教学活动的终结。但是，把用题的着眼点仅仅放在正确答案的获得的用题思想显然是不可取的。姑且不论正确答案的得出并不能充分地证实相关的学习已经成功（中间可能还有些偶然的因素促成了正确答案的获得，解题过程中大量存在着潜在的致误因素），关键在于，答案的获得只是一种结果和表象（虽然这种结果和表象在有时，特别是在考试中显得异常重要，因而在教学中它的意义常常被夸大），而我们习题教学的真正目的是：一方面要学会如何获得正确答案（其中主要包括对情景、背景、疑景的深刻理解和清楚认识，因为只有这样才能保证获得正确答案的过程是可靠的、必然的和可重复的），另一方面还要使学生在解题中获得解题以外许多必要的体验，从而培养学生对化学兴趣、提高学生的意志力等等。5.…

中学化学教育目标及其体系的建构
type: item
date: 1999-12-30T00:00:00+08:00
description: 教育过程要取得预期的成功，首先必须提出恰当的教育目标，以便围绕教育目标展开教育活动．要检验教育活动是否取得预期的结果，最终也必须依据相应的教育目标，通过具体的测评确定其是否达成．由此可见，教育目标是教育过程的逻辑起点和最终归宿．全面、科学地建构教育目标及其体系，是实现课堂教学过程优化的前提条件之一．本文试图为建构更加完善的化学教育目标体系提出可供参考的理论依据，并借此促进化学教育活动更加全面、高效地实现其教育目的．1.教育目标的定义及其功能和体系1．1 教育目标的定义教育目标是对教师教学和学生学习的一种指导性要求，它规定了教育过程所应当达到的有关标准、规格或状态等结果，预期了学习者通过教育过程所应当产生的思维、情感或行为等方面的变化（l）．1．2 教育目标的功能 教育目标在教育过程中具有指向、激励、标准和调控等功能．1．2．1 指向功能指向功能是通过影响师生在教学活动中的注意而实现的，教育目标有助于教师全面把握教育目的，也有助于教师最优化地组织和选择有关教材、方法和经验为学生教育目标提供最有效的帮助；而学习目标有助于学生排除无关刺激的干扰，将学习活动中的注意集中在与目标相关的事情上。1．2．2 激励功能激励功能体现在它能够有效地激发学生良好的学习动机和兴趣，并使之转化为积极参与教学活动的动力．激励功能产生的条件是目标符合学生的需要并具有实现的可能性(处于学生的“最近发展区”之内)．1．2．3 标准功能标准功能具有双重含义，一方面它为检测和评价当前教育的效果提供了相应的标准，另一方面现有的测评结果又为下一阶段教育目标的制定(修订)提供了可靠的标准（2）．1．2．4 调控功能调控功能体现在它还能够在教学各环节中促进教师间、师生间、学生间的合作与交流，促进师生在教学过程中根据交流中的反馈及时对教育活动进行调控，使教学过程更加趋于优化而提高效益．1．3 教育目标的体系教学大纲明确了教育目的的基本内涵，但用教育目的来指导教育活动必然显得过于笼统和原则，对具体教学过程并不具备可操作的指导作用．为此，教学实践中常将教育目的分解成一系列较为具体的一般目标(但它仍然不具有较好的可操作性、可检测性，如学年、学期或单元的教育目标)，然后再进一步将这些一般目标分解成一系列更清晰的具体目标(也称操作目标，它们具有很好的可操作性、可检测性，如课时目标)．教育目标体系是根据教育目的制定的一系列一般目标和具体目标所组成的教育目标系统．在系统内部，教育目的、一般目标、具体目标之间保持着高度的一致性和相对的独立性．高度一致性表现在所有目标都围绕着既定的教育目的，只是从不同的角度和层次上体现着既定的教育目的，所有教育目标达成的整合就构成教育目的的实现．相对独立性表现在某些目标(特别是具体目标)，往往可能是相对独立的关系，在教育过程中可能被相对独立的实现．教育目标体系的功能远远超越了单个的教育目标，关健在于它还能清晰地展现教育活动全过程中不同阶段的教育目标在层次和内容上的差异性，展现系统内各个教育目标之间的逻辑关系，揭示教育目标的时空观念，从而增强教育过程中各阶段的目的性和实效性．2.化学教育目标的分类和陈述随着社会的不断发展，化学的内涵也不断地得到丰富和发展，化学教育已经从“化学中的教育”，经历“通过化学进行教育”，发展到了“有关化学的教育”（3）．也就是说，化学教育已经超越了单纯的科学教育，融入了更多的人文教育的成分，成为了使受教育者素质得到全面提高的有效教育途径之一．它的职能已不局限于传统的“传输职能”(即在化学教育中向受教育者传授人类获得的关于化学的知识和技能)，更增加了体现时代特色的“发展职能”(即在化学教育中使受教育者在认识化学与社会发展的关系的同时，自身的各种素质都同时得到发展)．2.1教育目标的分类就内容而言，传统化学教育目标主要由认知目标和实验技能目标构成，这种内容的不完备性制约了化学教育的发展职能的发挥，不利于学生素质(特别是科学文化素质以及能力素质、政治思想素质、道德素质、情感素质、个性心理素质和特长等)的均衡发展，为了更充分地体现化学教育的全面内涵，同时又能够较好地与传统化学教育目标的分类方法相衔接，我们将化学教育目标分为知识认知目标(简称认知目标)、技能能力目标(简称能力目标)和思想情感目标(简称情感目标)三大类．认知目标主要包括对化学基础知识方面的要求．这类目标在以往的研究和教学实践中已经受到了充分重视．能力目标主要包括对化学基本技能和基本能力方面的要求．基本技能包括化学认知技能和化学实验操作技能两部分．化学认知技能包括传意技能、作出决定的技能、解决问题的技能、科学方法论和科学认识论等内容（4）。科学方法论如比较与分类方法、分析与综合方法、类比归纳与演绎方法、抽象与概括方法、实验方法、模型与理想化方法等．科学认识论如物质观、运动观、对立统…

试论化学认知技能及其培养
type: item
date: 1998-12-30T00:00:00+08:00
description: 摘 要 本文阐述了化学认知技能的概念及其对能力培养的重要意义，并对其分类方法和中学教学的强化进行了探讨。关键词 能力培养 化学认知技能 分类 中学教学 强化化学教育目的可以概括为使学生学会一些化学有关的基础知识和基本技能，习得科学态度和科学方法，并在此基础上使学生的能力(包括一般能力、学科能力和创造能力)、情感、意志、个性心理品质等多方面素质都得到发展。剖析上述目的时不难发现，化学基本技能在教育目的中居于十分特殊的地位，它不仅自身是一种教育目标，同时也是其他若干教育目标的基础。1.化学认知技能及其重要性化学认知技能是指完成特定化学智力活动(包括学习化学和应用化学解决问题)的实践中得到巩固并趋于内化(自动化)的认知活动方式，是认知技能（也称心智技能或智力技能）在化学学科的具体体现形式。作为知识(特别是程序性知识)在反复的认知活动中被连结后的转化物，它在通过传授知识最终完成培养能力的过程中有着重要的地位，它既是知识向能力转化的重要阶段和中间环节，也是能力发展的一种外部表现。能力培养是当前教育界的一致共识。虽然人们对能力有着各种各样的理解，但趋于一致的是，就任何一种具体能力而言，它必然由几个基本要素有机构成。它们是智力、相应的知识和技能，这三者缺一不可。就绝大多数活动（特别是认知活动）而言，认知技能是十分关键的。能力差异的成因不仅在于相关知识的质、量及其结构的差异，更在于相关认知技能发展水平的差异。可见，认知技能的教学是能力培养的切人点和突破口。2.化学认知技能的基本内容化学认知技能的内容十分丰富，它们构成了化学学习方法体系和化学解决向题方法体系的主要部分。有的认知技能适于部分或特定化学认知活动，而有的则适于化学的一般认知活动，甚至于其他学科的相关认知活动(或者说它们是各学科所共有的认知技能)。研究化学认知技能的内容是必要的，只有在全面认识其内容的基础上，教学中对认知技能的全面培养才成为可能。从不同的角度，认知技能可能有不同的分类，按其功能的不同可分类如下：2.1化学交流的技能使用有关的词汇(概念、术语、公式、符号)和规则进行化学学科交流的技能。它包含了传统意义的化学用语的全部内容和之外的对化学交流有益的其他技能。如确定和书写同分异构体的技能、书写离子方程式的技能、书面表达实验操作的技能。在教学中书面表达实验操作的技能等。常常由于得到的重视不够，从而导致学生进行化学交流的困难。2.2化学元认知技能关于化学知识的获取、整理和结构化的技能以及关于其他化学认知技能的获得、使用和控制所需的技能。它包含并且拓展了传统意义的化学学习方法的内容。如观察和记忆实验现象的技能、使用信息图结构化元素化学知识的技能、自我测量和评价学习效果的技能。元认知技能在以往的教学中常常时隐时现、若有若无，这种情况对化学中的能力培养是极为不利的。2.3化学应用的技能应用已有的知识技能解决生产、生活中实际的或教学中虚拟的化学问题的技能。它包含了传统意义的化学解题方法的全部内容和之外的解决生产、生活实际问题的常用技能。如进行化学反应计算的技能、解答信息给予题的技能、选择确定工业生产最佳流程和工艺的技能。在教学中向学生传授生产、生活相关的解决问题的技能是值得注意的。2.4方法论和认识论关于化学的学习和研究所必备的基本思维方法和辩证唯物主义观点。如比较与分类方法、实验方法、理想化方法、共性个性观、质量互变观、简洁观、强弱观。方法论和认识论对中学教学而言可能显得较为抽象和深奥，但通过教师的创造性处理，学生是可以逐步习得的。科学方法论和科学认识论与学生能力发展的最终可及的水平密切相关，切不可因急功近利而轻易舍弃。3.化学认知技能教学的强化化学教学必须着眼于能力的培养，但无论如何，最初还是只能从基础知识和基本技能的教学着手。基础知识常常是能力培养的载体，而基本技能(特别是认知技能)才是能力培养的核心环节。只要在传授知识的同时不断致力于各种认知技能的有效训练，那么各种能力的形成和发展一定是必然的结果。强化认知技能的教学可以使师生在教学过程中把握正确的努力方向，有效防止能力的培养沦为空谈。3.1确立化学认知技能的明确地位中学教学传统上将化学基本技能概括为化学实验技能和化学计算技能。但这种分类的缺隐是过于经验化(不符合技能的常用分类方法)和具有封闭性(以重点技能代替全部技能，势必使其它许多同样重要技能受到削弱甚至忽视)。故此，将化学基本技能分为化学认知技能(属心智技能范畴)和化学实验操作技能(属动作技能范畴)将更加妥当。值得一提的是，这种分类的包容性(可扩展性)对基本技能的全面培养无疑是有益的和十分必要的。3.2设置化学认知技能类教学目标教学目标对师生的教学活动具有极好的指导性，在教学目标体系中设置认知技能类教育目标必然对师生的教与学产生积极的影响。部分化学认知技能本身就是中学教学的重点…

化合价升降法配平氧化-还原反应方程式
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date: 1993-10-30T00:00:00+08:00
description: 一、配平的原理和依据1．化合价升降总数相等规则；2．质量守恒定律；3. 电量守恒关系。最佳的配平思路应该是从反应的化合价变化（实质是电子转移情况）入手，运用化合价升降总数相等规则，首先确定氧化剂、还原剂或氧化产物、还原产物的化学计量数，然后运用质量守恒定律，确定其他物质的化学计量数。二、配平的步骤和技巧1．分析元素的变价去向分析元素的变价去向是要注意把握“简洁法则”（氧化还原反应发生时满足“电子尽可能少转移原理”）。2．选择配平的起始物配平的起始物是配平的起点，它可以是反应物、生成物甚至它们某种形式的组合。为便于确定其化学计量数，起始物一般只能选择两种；注意起始物必须能全面反映所有变价元素的化合价变化，并且容易求得变价总数。把握以下技巧可以减少一些配平上的麻烦：2.1全变优先：优先选择指定变价元素的所有原子均发生变价时物质作起始物；2.2多变优先：优先选择备选起始物组中，变价总数的最小公倍数较大的一组作起始物；2.3恰当分合：若两种物质无法全面反映所有元素的变价情况，可以选择符合适当化学计量数比的物质组合作起始物或将同一物质按表现的不同拆分成“两种”物质。3．确定起始物的化学计量数各变价元素的化合价变化宜恰当地分配在两种起始物中进行计算，并注意避免重复计算或遗漏；起始物的变价总数指起始物中各元素化合价变化（即该元素的化合价从升降数目乘以原子数）的代数和；两起始物变价总数的最小公倍数与该起始物变价总数之商即为它的系数。4．确定其它物质的化学计量数确定起始物的化学计量数后，根据质量守恒定律可以求得其他物质的化学计量数。把握以下技巧可以避免一些配平上的麻烦：4.1合理添加：需要时可在反应物或生成物中添加适当的反应物或生成物（一般为反应介质，如溶液反应中的水、酸性条件下的酸、碱性条件下的碱）。5．检验并作出配平标识确定各种物质的化学计量数以后还应当：（1）检查各种物质的化学计量数是否是最简整数比，需要时可以进行调整以使之符合最简整数比。（2）根据质量守恒定律和电量守恒关系，检验化学计量数确定是否完全正确无误。（3）确认方程式已配平以后，无机反应式必须把方程式中的“——”改写成“＝”以表示配平完成。三、配平的典型实例分析氧化还原反应式的配平方法可以是灵活多变的，关键必须正确地分析化合价（实质是电子转移）的情况。虽然本文的例子都是配平无机化学反应式，实际上本法对离子方程式和有机化学反应式的配平都是适用的，有机反应式配平时可以采用“平均化合价”代替化合价，请读者自己根据例子进行实践体会。另外需要说明的是，有时我们见到的“化学反应式” （如AgCl＋Cl2＋H2O→AgCl＋AgClO3＋HF＋O2）实际上是两个以上氧化还原反应式组合而成的“总关系式”，这种方程式的“化学计量数”只满足一定关系而不是一组固定值，由于没有办法确定化合价升降（电子转移）情况而无法用本方法予以配平。注：本文发表于四川师大《化学苑地》1993年第5期，按照国家标准（GB）的相关要求，1999年9月对原文进行了必要的修改和完善。

化学计算建立等式的思路
type: item
date: 1993-05-28T23:00:00+08:00
description: 化学计算的实质是通过未知量和已知量之间的相互关系求出未知量。而建立某种形式的等式或不等式来表示出未知量与已知量之间的相互关系，正是解化学计算题的关键。未知量与已知量的相互关系在绝大多数时候使用等式来表示的，故本文只讨论化学计算中如何建立等式。总的说来，建立等式的思路主要有三条，现分别举例说明如下：一、利用化学定义和有关公式二、利用化学过程的比例关系就是利用反应式所规定的反应物和生成物之间量变的比例关系来建立等式的。常用的差量法等技巧只是在比例关系中涉及了反应过程中某些隐含的量变。三、利用化学过程物质守恒的关系建立等式是化学计算的关键。在大量解题实践中，我们将进一步体会到：首先恰当地设定未知量，然后以依照上述思路，建立未知量和已知量之间的等量关系——这就是化学计算的一个十分有效的突破口，我们将不再感到计算总是无处下手。注：本文发表于《中学生化学报》总232期第三版（1993年5月28日），是本人变成铅字的处女作。