三性课堂的实践策略

一、从“顶层设计”到“三性课堂”

2010年8月，龙泉驿区小学教育启动“顶层设计”教育综合改革。“育人为本，特色发展”是顶层设计的价值取向。“不唯分数而教，要为学生发展而教”“不为生存而教育，要为教育而生存”“校长要有教育思想、教师要有教育理想、学生要有人生梦想”，是顶层设计提出的三句响亮的口号。

把培养习惯良好、基础扎实、身心健康、兴趣广泛、个性彰显的学生作为小学教育的根本任务。教师能静下心来思教，研究儿童、研究课堂，有教育理想，成为师德高、业务强、受欢迎的专业化教师。学生拥有天真烂漫的童心和健康快乐的童年，成为好学、好问、好思、好动、有梦想的阳光儿童。

2013年2月，经过“办学思想大讨论”“顶层设计大论坛”之后，“三性课堂”的概念被明确提出：学科教育必须全面完成三大任务（学科性任务、教育性任务、创新性任务）。此后，从教育就是既教书、又育人、育才，就是发展学生的学习力、人格力和创造力，到“三课四学”（单元课、学时课、整合课；首学、互学、群学和共学）的提出和实践，“三性教育”的理念走向成熟、实践走向深入。

2017年2月，区教育局基教一科和区教育科学研究院联合制定的《融合生本理念的“三性课堂大实践”工作方案》出台，“三课四学”在区域内深入实践、“三性课堂”学习资源的开发和利用，发展导向的主题教研的区域实践，全面推动了三性课堂在区域内的全面实践。2017年12月，“三性教育的课堂实践策略”参加成都市教育局创新创优项目答辩，“三性课堂大实践”得到了专家和领导的高度评价。

二、“三性课堂”的主要特征

课堂教学是教育的主阵地、主渠道，课堂变革是教育改革的关键所在。轰轰烈烈的课程改革之所以不及预期，一个重要原因是课程改革的动力不足、缺乏合力。教材变了，理念如果跟不上，必然会穿新鞋走老路。理念变了，评价如果更不上，必然走回应试的老路。只有当课堂发生革命，才可能实现教育革命。

教育部长陈宝生在《人民日报》上发表文章，吹响了课堂革命的号角，极大鼓舞了我们推进“三性课堂”大实践的信心。“三性课堂”是龙泉教育人多年来可贵的创新，我们要坚持不懈地把区域性课堂改革搞下去，用课堂变革助力龙泉教育的“三大攻坚”，以“三性课堂”促进区域教育的质量提升，以“三性课堂”创建出区域教育的特有品牌。

传统课堂是以知识为中心，以知识掌握为价值取向，以促进学生提高应试分数为主要目的。三性课堂是以学生为中心，以素养发展为价值取向，以促进学生的核心素养的发展为主要目的。用三性教育理念做指导的三性课堂，将基础教育引向了核心素养时代，这是三性课堂区别于传统课堂的关键所在。

我们的“三性课堂”，逻辑起点是以学生为中心（学生中心），以学生发展为价值取向（发展取向），实现教育从关注知识向关注人及其发展的转变。换句话说，我们的“三性课堂”，突出课堂教学要既教书、又育人、育才，要全面完成学科性任务、教育性任务和创新性任务（三大任务），要促进学生的学习力、人格力和创造力的全面发展（全面发展）。

我们的“三性课堂”，突出知识的学习和应用之间结合（学用结合）、强调知识的掌握和实践之间的统一（知行统一），在接受式学习的基础上，注重自主学习、合作学习、探究式学习，更加关注合作能力、创新意识、实践能力的培养和发展。实现“三性课堂”教学观念的真正转变，将促进从关注知识掌握走向聚焦人的发展。

我们的“三性课堂”，以自主提出的“三课四学”为主要标识，用“三课”（单元课、学时课、整合课）实现课程重构，辅之以学习资源开发和应用，用“四学”（首学、互学、群学、共学）实现课堂优化，促使教与学方式发生真实的变化。“三课四学”的提出和实践是为了突出“学生中心”，“三课四学”是以“学生中心”为灵魂的一种教学策略。

我们的“三性课堂”，是基于一种价值追求的课堂变革。三性课堂的价值取向、基本特质是既定的、恒常的，“三大任务，全面发展”（教育观）“学生中心，发展取向”（学生观）“学用结合，知行统一”（教学观），是三性课堂在课堂变革中必须遵从的基本原则，也是三性课堂区别于其他课堂形态的基本特质。

我们的“三性课堂”，不是某种传统意义上的课堂模式。虽然我们也提出了“三课四学”的操作策略，在达成目的具体途径上却是开放的、包容的。三性课堂在实施途径上却并不排斥任何学校和教师的个性化实践：只要是在三性课堂所倡导的价值追求的指导下，完成三大任务的途径和方法可以是开放的，学校可以充分体现学校的自主性和创造性，教师可以尽量体现教师的个性化和特质化。

三、“三性课堂”是整体改革

影响课堂质量的要素有理念（为什么教、为什么学）、课程（教什么、学什么）、教学（怎么教、怎么学）、评价（教得怎样、学得怎样）、管理（如何引领、如何促进），而这些要素之间是相互联系、相互影响的，各要素之间的互动和优化才能使课堂质量真正提升。

理念的变革是课堂变革的前提条件，是课堂变革的动力系统。我们持续促进区域内教师的理念变革，“三性教育”理念的研究不断深入，也得到全区教师的普遍认同。同时，我们注重兼收并蓄、博采众家之长，将生本教育、学习共同体等理念融入三性教育的课堂改革中，为三性课堂的整体改革提供源源不断的改革动力。

课程、教学、评价是课堂变革的主阵地，是课堂变革的操作系统。我们用三性教育等先进的理念做指导，从课程、教学和评价三个方面进行整体改革，长期坚持致力于课堂变革的真正发生。课堂变革是一个渐进的过程，需要不断推动和长期坚持才可能真正发生，“三性课堂大实践”是一个长期过程。

“三性课堂”强调在三性教育理念的指导下，实现课程（对每一节课而言就是教学内容）、教学（对每一节课而言就是教与学的方式）、评价（以课堂评价和阶段评价促进教学过程的反思和改进）等相关要素的互动和优化。在课堂变革的五大要素（理念、课程、教学、评价、管理）中，理念变革是课堂变革的动力源泉和根本保障，课程变革、教学变革和评价变革是课堂变革的关键领域，教学内容、教与学方式、评价调控与教育理念之间互动和优化，才能使期待中的课堂变革真正发生。

促进课程变革的具体做法是：一，创造性地提出并区域推进“三课”（单元课、学时课、整合课），通过对教学内容的整合和重构，改变学生的知识结构、提高学生的学习效率。二，开发“三性课堂”学习资源，组织全区优秀骨干教师将新理念用于教学实践，开发了全学段全学科的教学资源，实现区域内全体教师的共享共用、迭代更新，用共享发展的思想共享为全区教师所用，让新手教师获得足够的支持保障教学质量。

促进教学变革的具体做法是：一，创造性地提出并区域推进“四学”（首学、互学、群学、共学），让“学生中心”在教师的教和学生的学中得到更进一步的体现，让学习活动更加有序、有效、发挥学生的主动性和创造性。二，推行“小组合作”等学习方式，以“学习共同体”的理念和操作为指导，促进课堂教学中的深度学习，在学生的深度参与中让学习真正发生。

促进评价变革的具体做法是：一，创造性地提出了“三性课堂评价要素”，从教育性、学科性和创新性三个维度，用于课堂观察和教学评价之中，对课堂教学提出了新的导向。二是，向区域内相关主体提供“服务性评价”，深挖区域教育质量监测的大数据，为学校、教师、学生提供数据服务，指导教师和学生反思和改进教学过程。

管理的变革是课堂变革的基本保障，是课堂变革的支持系统。我们持续推进区域教育管理变革，不断强化教学的中心地位，不断推进教育质量综合评价，区域推进“发展导向的主题教研”，利用教师技能大赛、讲师团巡讲和主题征文、案例评选等方式，全方位引领和促进区域性课堂改革的真正发生。

与课堂相关的要素有理念、课程、教学、评价和管理等，单一进行某一方面的变革往往难以推动课堂变革，这一点已经在过往的多次教育改革中得以证实。基于此，我们的“三性课堂”的课堂变革，是一种整合课堂相关要素的区域推进的整体变革。从2012年开始的七年多时间里，我们逐步落实、整体推进了区域性的课堂变革。从最初的理念变革到评价要素的推出，到提出“三课四学”促进课程和教学的变革，再到综合评价和管理变革的推进，龙泉驿区“三性课堂”的区域整体课堂改革才彻底构建完成，通过讲师团巡讲、“三性课堂大实践”活动在区域内全面推开，在成都市和四川、全国逐步扩大影响。

（本文为成都市教育科研成果推广会的讲稿和展板的内容，是系统介绍“三性课堂”改革的公开发布）