2010年8月，龙泉驿区小学教育开启“顶层设计”综合改革。历经“办学思想大讨论”“顶层设计大论坛”之后，“不唯分数而教，要为学生的发展而教”成为共识。如何充分发挥学科课堂的育人功能？学科课堂的转型方向究竟在哪里？“三性课堂”区域主张应运而生，“三性课堂大实践”自此正式开启，一场区域的“课堂革命”延续至今……
立德树人是教育的根本任务，学校教育必须落实立德树人。现行的学校教育主要以分科教学的形式开展，学科课堂占据了学校教育的大部分时间、空间和资源，学科教学自然是学校教育的主阵地。学校教育要落实立德树人的根本任务，就必须在学科课堂这个主阵地有所作为，要充分发挥学科课堂的育人价值，就必须彻底改变对课堂教学的旧的认知。
【摘 要】“三性课堂”是课堂教学改革的龙泉实践，发端于学科教育的三大任务（学科性任务、教育性任务和创新性任务）的提出，发展与实现三大任务的课堂教学实践，最终形成了龙泉小学教育的个性化主张。本文提出了三性课堂的教学观、学生观和评价观，阐释了三性课堂引发的课堂教学三大变革。
【关键词】三性课堂，学科教育，课堂教学，教学改革
【关注视角】
一场叩问本质、系统设计、全程调控的区域教育整体改革，就这样真实生动地拉开了帷幕。一个着力思想解放、统筹驱动、核心突破、草根变革的区域“改革版本”，就这样扣人心弦地鲜活面世——
作为一场对传统思维和行为具有颠覆性意义的教育改革，不同于取向制度修补、模式建构、方式创新的“点线式”变革：肇始于“顶层设计”战略思想的区域教育改革，从教育诉求的本质回归和理想建树，到改革创新的系统谋划、整体建构，唤起了长期潜伏和压抑的教育潜能，渐次觉醒的教育改革和创新能量，在成都东郊龙泉大地雨后春笋般绽放开来。
【摘 要】本文对课堂教学的质量、效益进行了系统分析，剖析了提高课堂教学质量和效益的关键环节。在明确提出学科教育三大任务的基础上，论述了制定教育性目标和创新性目标的必要性。对学习方式多元化和教与学方式的优化进行了探讨，并对有助于学生发展的课堂教学氛围提出了看法。
【关键词】课堂教学，质量，效益，氛围，任务
尊敬的各位领导、各位老师：
从2002年我校高考成绩达到历史高点（本科98人、专科178人）以后，2003～2006高考成绩步入了阶段性低谷期，本科上线人数一直在45～68之间徘徊，2006年高考结束学校及时调整了思路，应届生和补习生两手抓策略的实施，加上网络班的办学效益开始显现，艺体特色对高考的贡献加大，2007～2008高考成绩较大幅度提升（07年达到90人，即85＋5；08年达到118人，即91＋27），初步实现了从阶段低谷中走出来。
——洛带中学近年办学历程的回顾和总结
不平凡的公元二〇〇八年，中国西部的中心城市——成都，历经了汶川大地震的考验。大灾之后的很短时间里，坚毅的成都人就开始筹划灾后重建，而成都教育人已经着手谋划着教育现代化，努力实现成都教育灾后创造性的复兴和重建。这无疑是一个立意高远的谋略，是成都市统筹城乡综合配套改革的一项重要举措，必将对成都的发展产生深刻影响。
作为一所具有五十年办学历史的高完中，洛带中学可以说历经沧桑和几经起伏。从五六十年代的起步与艰辛、七八十年代的积累与辉煌、九十年代的持续与发展、到新世纪的波峰与浪谷，秉承“艰苦奋斗，自强不息”的洛中精神，全体洛中人走过了不平凡的半个世纪。
我们从事的教育有着多重属性，既是事业，又是科学，还是艺术。当我们从不同的视角来审视教育时，我们将会看到明显不同的东西，会对教育产生不同的认识，进而我们有着不同的选择和不同的行动。实际上，没有一种方法和手段是万能的或是可以一成不变的，过去的成功和高效可能正是今天的绊脚石，清醒地认识现状并作出必要的调整是学校和教师的必然选择，“与时俱进”是我们走出困境并立于不败之地唯一选择。
摘 要：本文在学校课程开发进行理论分析的基础上，介绍了我校有关学校课程开发的主要思路和前期实践。
关键词：学校课程 开发 思路 实施途径 整合