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2010年8月,龙泉驿区小学教育开启“顶层设计”综合改革。历经“办学思想大讨论”“顶层设计大论坛”之后,“不唯分数而教,要为学生的发展而教”成为共识。如何充分发挥学科课堂的育人功能?学科课堂的转型方向究竟在哪里?“三性课堂”区域主张应运而生,“三性课堂大实践”自此正式开启,一场区域的“课堂革命”延续至今……

一、学校教育的主阵地必须落实立德树人

立德树人是教育的根本任务,学校教育必须落实立德树人。现行的学校教育主要以分科教学的形式开展,学科课堂占据了学校教育的大部分时间、空间和资源,学科教学自然是学校教育的主阵地。学校教育要落实立德树人的根本任务,就必须在学科课堂这个主阵地有所作为,要充分发挥学科课堂的育人价值,就必须彻底改变对课堂教学的旧的认知。

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【摘 要】“三性课堂”是课堂教学改革的龙泉实践,发端于学科教育的三大任务(学科性任务、教育性任务和创新性任务)的提出,发展与实现三大任务的课堂教学实践,最终形成了龙泉小学教育的个性化主张。本文提出了三性课堂的教学观、学生观和评价观,阐释了三性课堂引发的课堂教学三大变革。
【关键词】三性课堂,学科教育,课堂教学,教学改革

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【关注视角】

一场叩问本质、系统设计、全程调控的区域教育整体改革,就这样真实生动地拉开了帷幕。一个着力思想解放、统筹驱动、核心突破、草根变革的区域“改革版本”,就这样扣人心弦地鲜活面世——

作为一场对传统思维和行为具有颠覆性意义的教育改革,不同于取向制度修补、模式建构、方式创新的“点线式”变革:肇始于“顶层设计”战略思想的区域教育改革,从教育诉求的本质回归和理想建树,到改革创新的系统谋划、整体建构,唤起了长期潜伏和压抑的教育潜能,渐次觉醒的教育改革和创新能量,在成都东郊龙泉大地雨后春笋般绽放开来。

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【摘 要】本文对课堂教学的质量、效益进行了系统分析,剖析了提高课堂教学质量和效益的关键环节。在明确提出学科教育三大任务的基础上,论述了制定教育性目标和创新性目标的必要性。对学习方式多元化和教与学方式的优化进行了探讨,并对有助于学生发展的课堂教学氛围提出了看法。
【关键词】课堂教学,质量,效益,氛围,任务

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尊敬的各位领导、各位老师:

从2002年我校高考成绩达到历史高点(本科98人、专科178人)以后,2003~2006高考成绩步入了阶段性低谷期,本科上线人数一直在45~68之间徘徊,2006年高考结束学校及时调整了思路,应届生和补习生两手抓策略的实施,加上网络班的办学效益开始显现,艺体特色对高考的贡献加大,2007~2008高考成绩较大幅度提升(07年达到90人,即85+5;08年达到118人,即91+27),初步实现了从阶段低谷中走出来。

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——洛带中学近年办学历程的回顾和总结
不平凡的公元二〇〇八年,中国西部的中心城市——成都,历经了汶川大地震的考验。大灾之后的很短时间里,坚毅的成都人就开始筹划灾后重建,而成都教育人已经着手谋划着教育现代化,努力实现成都教育灾后创造性的复兴和重建。这无疑是一个立意高远的谋略,是成都市统筹城乡综合配套改革的一项重要举措,必将对成都的发展产生深刻影响。

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作为一所具有五十年办学历史的高完中,洛带中学可以说历经沧桑和几经起伏。从五六十年代的起步与艰辛、七八十年代的积累与辉煌、九十年代的持续与发展、到新世纪的波峰与浪谷,秉承“艰苦奋斗,自强不息”的洛中精神,全体洛中人走过了不平凡的半个世纪。

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我们从事的教育有着多重属性,既是事业,又是科学,还是艺术。当我们从不同的视角来审视教育时,我们将会看到明显不同的东西,会对教育产生不同的认识,进而我们有着不同的选择和不同的行动。实际上,没有一种方法和手段是万能的或是可以一成不变的,过去的成功和高效可能正是今天的绊脚石,清醒地认识现状并作出必要的调整是学校和教师的必然选择,“与时俱进”是我们走出困境并立于不败之地唯一选择。

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