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2010年8月,龙泉驿区小学教育开启“顶层设计”综合改革。历经“办学思想大讨论”“顶层设计大论坛”之后,“不唯分数而教,要为学生的发展而教”成为共识。如何充分发挥学科课堂的育人功能?学科课堂的转型方向究竟在哪里?“三性课堂”区域主张应运而生,“三性课堂大实践”自此正式开启,一场区域的“课堂革命”延续至今……

一、学校教育的主阵地必须落实立德树人

立德树人是教育的根本任务,学校教育必须落实立德树人。现行的学校教育主要以分科教学的形式开展,学科课堂占据了学校教育的大部分时间、空间和资源,学科教学自然是学校教育的主阵地。学校教育要落实立德树人的根本任务,就必须在学科课堂这个主阵地有所作为,要充分发挥学科课堂的育人价值,就必须彻底改变对课堂教学的旧的认知。

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知识就是力量。通过书报、杂志、网络和人际交流等方式,我们可以获得知识,这是一种普遍认知。然而,这种认知并不完善,因为对知识还存在误解。

什么是知识?人们有许多不同定义,而且各有其依据,下面谈谈我的理解。

在人类的过去、现在和未来,不同的人(人群)对同一事物的认识可能会各不相同,这些认识可能是主观的或客观的,确定性的或不确定性的。

人对事物的认识,记录下来就是信息。根据认识的确定性和客观性差异,信息可以分为知识和观念两大类。关于自然界、人类社会和人自身的信息可谓浩若烟海,其中,客观的且确定性的信息就是知识,主观的或不确定性的信息就是观念。

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【摘 要】科学是小学教育阶段的基础课程。但当前小学科学教育普遍存在过于注重知识的传授、较少关注学生的发展的问题,使学生的好奇心、求知欲、想象力和学习兴趣不足。教师只有正确认识小学科学教育的主要任务,准确把握小学科学作为科学技术启蒙教育的课程定位,才能最终构建以学生为中心的小学科学教育。

【关键词】小学科学; 科学教育; 启蒙教育; 学生中心

《义务教育小学科学课程标准 ( 2017 年版) 》明确提到,小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲、培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义,并将小学科学课程起始年级调整为一年级[1],这是建设创新型国家对小学教育实行的一项重要举措。本文对小学科学教育的价值取向进行深入探讨,以期为教师的教学提供一定的参考。

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研究生,成为真正做研究的人。

搞科学研究,是一件很艰苦的事情,同时也是有技巧的,我多年做研究的体会是:

第一:需要掌握大量的知识作为基础。

之前的大学学习,主要是知识体系的建构,这一点也许你算是不错的。但是,做研究之后必须彻底改变学习的视角——从接受知识的角度走向研究知识的产生。知识的深度(专业性)和知识的广度都很重要,拓展知识深度才可以让自己成为真正的专业人士,知识面越宽泛,你就在科研中可能得到越多的连接,这对于出成果是很有益的。

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一、何谓元认知

有一句很流行的话:学霸和学渣的区别在于“元认知”。一群人在讨论元认知的时候感到很困难,这个概念是从英语翻译过来的,有些翻译的东西确实难懂。其实,元认知也有人称为反省认知、监控认知。前面的翻译很“高大上”,属于专业术语,一听就是专家的“范”,只是确实不好懂,需要解释半天也未必可以得到要领。后者的翻译属于“意译”,懂了之后觉得其实也不错,遗憾的却是不很准确。

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一个习惯于学习的人,一个习惯于思考的人,其实是一个有很好的基础习惯的人。学习和思考的最大价值是可以丰富我们认识事物的角度,不论是对于世界、事物还是自己。

学习可以让我们懂得更多的道理,有古人曾说”朝闻道、夕可死“,可见对于道理(道)的追求是多么迫切。然而,我并不同意古人的说法,朝闻道而夕则死,我们哪里来时间去行道呢?道的意义不在于知,而在于行。闻到可喜,行道及时,大道行焉,方可致远。

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一、从“顶层设计”到“三性课堂”

2010年8月,龙泉驿区小学教育启动“顶层设计”教育综合改革。“育人为本,特色发展”是顶层设计的价值取向。“不唯分数而教,要为学生发展而教”“不为生存而教育,要为教育而生存”“校长要有教育思想、教师要有教育理想、学生要有人生梦想”,是顶层设计提出的三句响亮的口号。

把培养习惯良好、基础扎实、身心健康、兴趣广泛、个性彰显的学生作为小学教育的根本任务。教师能静下心来思教,研究儿童、研究课堂,有教育理想,成为师德高、业务强、受欢迎的专业化教师。学生拥有天真烂漫的童心和健康快乐的童年,成为好学、好问、好思、好动、有梦想的阳光儿童。

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角度与属性

故事一:算了

多年前,我亲生经历了一件有趣的事情。
我到一家小馆子吃饭,正好很清静,馆子里只有老板、服务员、客人甲和客人乙(我)。

我刚进去,客人甲已经快吃好了。服务员跟老板说:“一个盐煎肉”,停顿了一下,又说“一个煎蛋汤”。老板回答说:“算了”。

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